【自分の才能をどこに定めるか?】

利己的で、傲慢?
知育偏重の教師は、利己的で傲慢に受け止められる。
そういう趣旨のことが
シュタイナー教育の論考の中にある。
教育はもっと芸術的であるべきなので、
文字と言葉ばかりの教育には、
こどもはうんざりするのだ、とか。
もうすこし、絵とか図を入れろ、と。
というよりか、
知育のレベルに到達していない場合、
文字とことばによる抽象作用に、
ついていけない、
あるいは、文字とことばにより、
感動が直接に伝わらない、
そういうもどかしさを、上記のことはいっているのであろう。
主観を離れて客観を論じられても、
感情に響かないのである。
観察者、観測者の問題を外して、
結果だけを見せられても、
見せられた人には、感動はないのである。
知育偏重からの主体の回復、
知育偏重からの主観の回復、
知育偏重から感情の回復、
というのは、いいとしても、
知育レベルでの知育の適合性という問題は、
伝統知識の習得と破壊において、
習得過程にかかわる問題であり、
創造性というのは、何を産み出すのかであり、
伝統知識を破壊をしていくところから、
これまでにないものが産み出されていくという側面は、
どうも、知育という教育過程では問題にされないことが多い。
主観と客観の葛藤において、
新しい客観を生み出すことが創造であるところ、
21歳までに、創造を期待してもいいはずだが、
その創造の力を持たないとみる節がある。
大きくみれば、
3+5=
という発想から、
8=
という発想への転換が、
知識を創り出していくことにかかわるのである。

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